Curso: Psiomotricidaden Medio acuatico en Chile

A partir de Octubre se realizará el 1° curso de Psicomotricidad en Medio Acuático, Impartido por  Mady Alvarado de Argentina. Este curso es organizado y certificado por Universidad Católica Silva Henríquez con el apoyo de la Red Chilena de Psicomotricidad. El programa final y más información respecto al curso, puede ser solicitado al mail [email protected]
Descuento para los que se inscriban hasta el 30 de Septiembre.

Puedes encontrarnos en FACEBOOK

1° Congreso Internacional de Red Latinoamericana de Universidades con Formación en Psicomotricidad

Del 01 al 03 de octubre del 2015 se realizará el 1° Congreso Internacional de red Latinoamérica de Universidades con Formación en Psicomotricidad en la Universidad del Parlamento Cearense - UNIPACE, en Fortaleza, Ceará, Brasil.

Los temas del Congreso se vinculan a las epistemologías psicomotrices relacionadas al desarrollo humano, con enfoques en la familia, infancia, adolescencia, vida adulta y tercera edad, con una mirada que propone atender a los profesionales y los estudiantes de la psicomotricidad en la salud, educación y otras áreas.

La intersectorialidad, los intercambios, la socialización de los saberes teóricos, prácticos y relacionales serán contemplados en conferencias, relato de experiencias y talleres de los profesionales que actúan en América Latina y Europa. Tenemos la convicción de que los conocimientos y procedimientos operacionales construidos son extremadamente relevantes, llevando en consideración el movimiento psicomotriz académico y culturalmente elaborados, pues la epistemología del aprendizaje es consolidado en la cualidad de vida del sujeto mediante las prácticas educativas y terapéuticas que se procesan en las innúmeras áreas profesionales.

Más información e inscripciones.

 

Congreso Internacional Fortaleza Psicomotricidad

Visita de Vitor Da Fonseca en Chile

Del 19 al 26 de Junio de este año nos visitó en Chile el Maestro Vitor Da Fonseca, autor de importantes libro que forman parte de fundamental de la biblioteca de cualquier Psicomotricista. 

El profesor dio una Charla en el Club Providencia el sábado 21 de Junio, organizada por CICEP y patrocinada por la Red.

También ofreció una conferencia llamada "Psicomotricidad como base del aprendizaje infantil" para los estudiantes de la Universidad Católica Silva Henriquez organizada por la Universidad y la Red Chilena de Psicomotricidad.

Y Finalmente se hizo una reunión de camaradería con el Profesor y varios socios de la Red donde se compartieron experiencias en un agradable ambiente donde pudimos conocer una poco más al Maestro más allá de la teoría.

Estamos muy contentos de haber podido compartir tan agradables momentos con el Maestro tanto en lo que respecta al conocimiento y al enriquecimiento de nuestra disciplina como en el aspecto personal.

Le agradecemos al Profesor Vitor Da Fonseca por su gran disposición e increíble sentido del humor para compartir sus conocimientos y su tiempo con todos nosotros.

Karina Monnroy M.
Presidenta Red Chilena Psicomotricidad.

Acuerdos Asamblea 10/05

Estimados socios:

Los acuerdos alcanzados en la última reunión de la red chilena de psicomotricidad el 10 de mayo de 2014 fueron los siguientes:

-   Se estableció la realización de cursos de formación continua para socios de la red Chilena de psicomotricidad: 

o   Dos de formación corporal, uno a principios del semestre, y otro durante el congreso internacional de psicomotricidad.

o   Curso de actualización de conocimientos, tema tentativo: mediación. 

-   Se decide hacer comités para la difusión de la Psicomotricidad: Pregrado, Padres y colegios, política y contactos profesionales. 

-   Se eligió nueva directiva, conformándose los siguientes cargos:

o   Presidenta: Karina Monrroy M.

o   Vicepresidenta: Marcela Hernandez

o   Secretaria: Constanza Prieto.

o   Tesorero: Felipe Ramirez.

 Atte,

Karina Monrroy M.

Presidenta Red Chilena de Psicomotricidad.

1° Reunion Red Chilena de Psicomotricidad 2014

Estimados Socios y amigos:

Para este año tenemos preparadas varias actividades enfocadas a la difusión de la Psicomotricidad como disciplina, así como cursos de formación continua para nuestros socios.

Para ello, citamos para el sábado 10 de mayo a las 18:00 Hrs a la 1° reunión anual de la Red Chilena de Psicomotricidad. 

En ella se trataran los siguientes puntos:

1. Elección de directiva 2014-2015.

2. Situación actual de la Red.

3. Actividades para el 2014: actividades de difusión para la comunidad y actividades de formación para nuestros socios ACTIVOS.

Se recuerda que la asistencia es obligatoria para mantener su situación de socio activos de nuestra organización y poder participar en las actividades organizadas para este año. Solo quedan excusados los socios de regiones que ´podrán enviar su parecer via mail.

Atte,

Karina Monrroy M.

Presidenta Red Chilena de Psicomotricidad.

Nos vemos en marzo.....

Estimados amigos:

Ya comienza febrero por lo que nos vamos de vacaciones. Durante este mes desenchufaremos los computadores y las mentes para recuperar energías y volver recargados en Marzo.

Así que esperen las novedades que tendremos, más actividades y más experiencias en Psicomotricidad que tenemos preparados a partir de Marzo.

Saludos a todos.

Atte,

Directiva Red Chilena de Psicomotricidad.

Experiencias en Psicomotridad: Discapacidad y retos múltiples

La última experiencia que subiremos, por ahora (volvemos en marzo), es un bello trabajo que realizan Cecilia Acuña (T.O) y Cristina Vera (Ed. Diferencial), en un centro especializado para personas con Retos múltiples, en particular, Sordoceguera. Ellas han implementado un taller de psicomotricidad y han realizado todas las adaptaciones necesarias para llevarlo acabo con resultados positivos.

Psicomotricidad en Retos múltiples y sordo ceguera.

Al comenzar a relatar nuestra experiencia creemos necesario presentar la definición de retos múltiples utilizada por el ministerio de educación: “Los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples, son aquellos que requieren de apoyos intensivos y permanentes (en todos los contextos) debido a que presentan múltiples barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no sólo por las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino también por las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización. Los retos múltiples son aquellos desafíos que nos plantean los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales múltiples. La Real Academia Española señala que el significado de reto es “Objetivo difícil de llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío para quien lo afronta”. En Chile, este concepto se ha utilizado en el marco de la línea de innovación denominada Retos Múltiples que ha llevado adelante la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación, con el apoyo de Perkins Internacional (2007-2010)”.

Nuestros niños y niñas presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples (NEEM) y en el trabajo diario observamos necesidades en las distintas áreas del desarrollo y los retos que ellos nos proponen para generar un abordaje integral: en la comunicación, en las actividades de la vida diaria, en la movilidad, en la expresión de emociones, en la independencia y/o autonomía. En la búsqueda permanente de estrategias que favorezcan el desarrollo integral de nuestros niños y niñas llegamos a la psicomotricidad y con ella al Diplomado en Psicomotricidad Educativa impartida por CICEP. Tras la realización de nuestra práctica interventiva, trabajando con niños con ceguera y retos múltiples podemos concluir que es necesario hacer algunas variaciones o modificaciones relativas al proceso de psicomotricidad educativa. En una primera instancia los niños y niñas reconocieron los espacios mediante sentidos indemnes, debiendo rotular estos espacios en conjunto con ellos, para favorecer la búsqueda independiente y/o autónoma de materiales y mejorar la rapidez en esta búsqueda. 

Este grupo de personas requiere un apoyo específico en los procesos de enseñanza –aprendizaje.  No debemos perder de vista, el contexto en el que se encuentran, en donde en múltiples ocasiones se genera asistencialismo hacia ellos (en distintos aspectos de la vida diaria), presentando escasas oportunidades de generar acciones por sí mismos, y esta fue una de ellas en donde se pudo realizar el cambio de perspectiva en cómo visualizamos a nuestros estudiantes. 

Uno de los cambios principales fue trabajar el adultocentrismo, y visualizarlos como sujetos de derecho. Nuestras prácticas están orientadas a la manipulación de su cuerpo, enseñarles temáticas educativas que no son del interés de ellos, en un sistema educativo que permite, facilita y fortalece la quietud de nuestros estudiantes, en donde deben estar en una sala de clases atendiendo a lo que la profesora está diciendo y sus habilidades más básicas no cuentan con el desarrollo necesario para tomar atención.  Es por ello que pensamos que esta estrategia debiese ser instaurada desde el inicio de los procesos de habilitación, rehabilitación y educación.  Como un modelo de intervención a temprana edad para favorecer un desarrollo psicomotor que les permita acceder a otras instancias de participación social a una edad más avanzada, ya que sabemos que la sociedad no permite una inclusión real debido al tipo de sociedad en la que nos encontramos, aquella que valora las habilidades cognitivas y de productividad.

Tenemos que tener en cuenta que requieren de tiempos específicos (de aprendizajes y respuestas) y también temáticas específicas, constatando que el desarrollo psicomotor es un desarrollo en espiral y no lineal, en donde según las necesidades que ellos tienen, dirigen sus acciones para suplir esos requerimientos, y no es necesario de una intervención del adulto en una planificación de la sesión para abarcar estas necesidades, ellos continuamente las están expresando. 

Con el trabajo realizado pudimos vivenciar que los niños y niñas requieren de espacios para un “hacer”, y este hacer es un hacer en conjunto con ellos, en donde nuestro rol de mediador está dirigido a realizar acciones con ellos (desde la necesidad planteada por ellos) utilizando la imitación como eje principal. Para esto demandan tocar nuestro cuerpo para conocernos, y así conocer nuestra psicomotricidad.  Al no tener la visión, el cual es uno de los sentidos principales para conocer el mundo, se requiere de una mediación más cercana, una que permita el reconocimiento del otro y un aprendizaje en la utilización de los objetos (por ello utilizamos juguetes representativos de la realidad como tacitas, autos, disfraces), con esto también acercamos esa realidad que no es vista, pero sí conocida y aprendida mediante tacto, audición y movimiento. Otra estrategia utilizada es la verbalización de las acciones y contextualización constante de lo que ocurre dentro de la sesión, con esto, pensamos que favorecemos la comunicación, internalización de las acciones y concienciación de ellas al momento de ejecutar.

Finalmente dentro de nuestro taller se facilitó la motivación por la  exploración del lugar y la ejecución de diversas acciones de manera independiente. Para ello consideramos dentro del encuadre las siguientes características como aquellas principales que debemos tener en cuenta para realizar este proceso de intervención con niños y niñas con sordoceguera, ceguera y retos múltiples.

-         Seguridad 

-         Adaptaciones (rotulaciones y objetos concretos)

-         Imitación

-        Verbalización constante, en relación a orientar a nuestros niños y niñas de lo que sucede en el entorno.  

Nos motiva continuar utilizando y conociendo esta estrategia de intervención, la cual fue un gran aporte para nuestro desempeño, junto con ello investigar sobre la formación del “yo” en niños con ceguera y cómo desde la psicomotricidad se podría abordar y aportar en esta área.  

Cecilia Acuña Lavanchy. Terapeuta Ocupacional, Diplomada en Psicomotricidad.

Cristina Vera Calderón. Educadora Diferencial, Diplomada en Psicomotricidad.