jueves, 30 de enero de 2014

Nos vemos en marzo.....

Estimados amigos:
Ya comienza febrero por lo que nos vamos de vacaciones. Durante este mes desenchufaremos los computadores y las mentes para recuperar energías y volver recargados en Marzo.
Así que esperen las novedades que tendremos, más actividades y más experiencias en Psicomotricidad que tenemos preparados a partir de Marzo.
Saludos a todos.
Atte,
Directiva Red Chilena de Psicomotricidad.

lunes, 27 de enero de 2014

Experiencias en Psicomotridad: Discapacidad y retos múltiples

La última experiencia que subiremos, por ahora (volvemos en marzo), es un bello trabajo que realizan Cecilia Acuña (T.O) y Cristina Vera (Ed. Diferencial), en un centro especializado para personas con Retos múltiples, en particular, Sordoceguera. Ellas han implementado un taller de psicomotricidad y han realizado todas las adaptaciones necesarias para llevarlo acabo con resultados positivos.

Psicomotricidad en Retos múltiples y sordo ceguera.

Al comenzar a relatar nuestra experiencia creemos necesario presentar la definición de retos múltiples utilizada por el ministerio de educación: “Los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples, son aquellos que requieren de apoyos intensivos y permanentes (en todos los contextos) debido a que presentan múltiples barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no sólo por las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino también por las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización. Los retos múltiples son aquellos desafíos que nos plantean los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales múltiples. La Real Academia Española señala que el significado de reto es “Objetivo difícil de llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío para quien lo afronta”. En Chile, este concepto se ha utilizado en el marco de la línea de innovación denominada Retos Múltiples que ha llevado adelante la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación, con el apoyo de Perkins Internacional (2007-2010)”.

Nuestros niños y niñas presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples (NEEM) y en el trabajo diario observamos necesidades en las distintas áreas del desarrollo y los retos que ellos nos proponen para generar un abordaje integral: en la comunicación, en las actividades de la vida diaria, en la movilidad, en la expresión de emociones, en la independencia y/o autonomía. En la búsqueda permanente de estrategias que favorezcan el desarrollo integral de nuestros niños y niñas llegamos a la psicomotricidad y con ella al Diplomado en Psicomotricidad Educativa impartida por CICEP. Tras la realización de nuestra práctica interventiva, trabajando con niños con ceguera y retos múltiples podemos concluir que es necesario hacer algunas variaciones o modificaciones relativas al proceso de psicomotricidad educativa. En una primera instancia los niños y niñas reconocieron los espacios mediante sentidos indemnes, debiendo rotular estos espacios en conjunto con ellos, para favorecer la búsqueda independiente y/o autónoma de materiales y mejorar la rapidez en esta búsqueda. 
Este grupo de personas requiere un apoyo específico en los procesos de enseñanza –aprendizaje.  No debemos perder de vista, el contexto en el que se encuentran, en donde en múltiples ocasiones se genera asistencialismo hacia ellos (en distintos aspectos de la vida diaria), presentando escasas oportunidades de generar acciones por sí mismos, y esta fue una de ellas en donde se pudo realizar el cambio de perspectiva en cómo visualizamos a nuestros estudiantes. 
Uno de los cambios principales fue trabajar el adultocentrismo, y visualizarlos como sujetos de derecho. Nuestras prácticas están orientadas a la manipulación de su cuerpo, enseñarles temáticas educativas que no son del interés de ellos, en un sistema educativo que permite, facilita y fortalece la quietud de nuestros estudiantes, en donde deben estar en una sala de clases atendiendo a lo que la profesora está diciendo y sus habilidades más básicas no cuentan con el desarrollo necesario para tomar atención.  Es por ello que pensamos que esta estrategia debiese ser instaurada desde el inicio de los procesos de habilitación, rehabilitación y educación.  Como un modelo de intervención a temprana edad para favorecer un desarrollo psicomotor que les permita acceder a otras instancias de participación social a una edad más avanzada, ya que sabemos que la sociedad no permite una inclusión real debido al tipo de sociedad en la que nos encontramos, aquella que valora las habilidades cognitivas y de productividad.
Tenemos que tener en cuenta que requieren de tiempos específicos (de aprendizajes y respuestas) y también temáticas específicas, constatando que el desarrollo psicomotor es un desarrollo en espiral y no lineal, en donde según las necesidades que ellos tienen, dirigen sus acciones para suplir esos requerimientos, y no es necesario de una intervención del adulto en una planificación de la sesión para abarcar estas necesidades, ellos continuamente las están expresando. 

Con el trabajo realizado pudimos vivenciar que los niños y niñas requieren de espacios para un “hacer”, y este hacer es un hacer en conjunto con ellos, en donde nuestro rol de mediador está dirigido a realizar acciones con ellos (desde la necesidad planteada por ellos) utilizando la imitación como eje principal. Para esto demandan tocar nuestro cuerpo para conocernos, y así conocer nuestra psicomotricidad.  Al no tener la visión, el cual es uno de los sentidos principales para conocer el mundo, se requiere de una mediación más cercana, una que permita el reconocimiento del otro y un aprendizaje en la utilización de los objetos (por ello utilizamos juguetes representativos de la realidad como tacitas, autos, disfraces), con esto también acercamos esa realidad que no es vista, pero sí conocida y aprendida mediante tacto, audición y movimiento. Otra estrategia utilizada es la verbalización de las acciones y contextualización constante de lo que ocurre dentro de la sesión, con esto, pensamos que favorecemos la comunicación, internalización de las acciones y concienciación de ellas al momento de ejecutar.
Finalmente dentro de nuestro taller se facilitó la motivación por la  exploración del lugar y la ejecución de diversas acciones de manera independiente. Para ello consideramos dentro del encuadre las siguientes características como aquellas principales que debemos tener en cuenta para realizar este proceso de intervención con niños y niñas con sordoceguera, ceguera y retos múltiples.
-         Seguridad 
-         Adaptaciones (rotulaciones y objetos concretos)
-         Imitación
-        Verbalización constante, en relación a orientar a nuestros niños y niñas de lo que sucede en el entorno.  


Nos motiva continuar utilizando y conociendo esta estrategia de intervención, la cual fue un gran aporte para nuestro desempeño, junto con ello investigar sobre la formación del “yo” en niños con ceguera y cómo desde la psicomotricidad se podría abordar y aportar en esta área.  

Cecilia Acuña Lavanchy. Terapeuta Ocupacional, Diplomada en Psicomotricidad.
Cristina Vera Calderón. Educadora Diferencial, Diplomada en Psicomotricidad.

miércoles, 22 de enero de 2014

Experiencias en Psicomotricidad: revisión de una formación en psicomotricidad

Nuestra siguiente experiencia viene desde Concepción. Karina Villegas, Kinesióloga de profesión, nos envía su experiencia de formación y practica en el área de la psicomotricidad.


UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD:


Al enfrentar un nuevo desafío de trabajo y aprendizaje, aparecen las incertidumbres y dudas respecto a lograr alcanzar un buen desempeño, sin embargo, todo se hace más fácil, cuando se descubre que además de la satisfacción del trabajo bien hecho, aparece la emoción del gusto por lo que se hace y aún más, aparece el empoderamiento de que lo que se realiza en la práctica laboral es un aporte al desarrollo del área y comprometerse con la responsabilidad social que cada uno de los profesionales tenemos al hacernos cargos de la problemática que afectan el área laboral en el cual nos desarrollamos.
La Psicomotricidad ha sido un camino de aprendizaje constante, dónde no sólo se aprende lo teórico, sino además lo vivencial y por sobre todo la vivencia personal del trabajo corporal que permite entender y enfrentar desde otra perspectiva éstas temáticas. En éste corto andar, puedo mencionar dos hitos importantes, la primera tiene que ver con el viaje que realizamos a Montevideo, con un grupo de compañeras del Diplomado de Psicomotricidad de CICEP, dónde tuve la oportunidad de realizar una pasantía por el Jardín Infantil Enriqueta Comte Riqué, ahí conocí su funcionamiento y por sobre todo experimenté una mezcla de emociones, entre ellas ansiedad, nerviosismo, alegría, motivación, etc. al tener la posibilidad de estar  junto a alumnas de la carrera de Psicomotricidad, de la Universidad de la Republica, aprendiendo de una sesión de Psicomotricidad del Jardín. En esta instancia me dí cuenta de que mi formación no está lejos de la que realizan en Montevideo, lo cual me seguriza enormemente para enfrentar mi práctica profesional, la satisfacción que se siente al confirmar esto hace que se reafirme el compromiso con el desempeño de la Psicomotricidad.

En segundo lugar, lugar puedo mencionar la experiencia de transmitir,  a un grupo de alumnos que están formándose en una profesión que está lejos de conocer a cabalidad lo que es Psicomotricidad, lo que he aprendido en este caminar de conocimientos y vivencias. Es complejo lograr en corto tiempo transmitir todas las aristas de nuestra práctica laboral, en la cual se enlazan conocimiento teóricos, la riqueza de la práctica profesional, la vivencia corporal personal, la actualidad en Salud y en Educación. Lo anterior, hizo que al momento de enfrentarme a esta situación sólo debía entregar una pequeña reseña de mi trabajo a través de imágenes, videos y actualidad, con el fin de sólo establecer dudas en los asistentes a la Jornada.  Cabe mencionar, que en ese preciso momento en el cual uno comienza a exponer, concientizo la responsabilidad de ser la “cara de la Psicomotricidad” en ese momento, frente a esos estudiantes y por tanto me hace esmerarme al máximo para entregar lo mejor de mí y así contribuir con un granito de arena a difundir el trabajo, esfuerzo y amor que todos los psicomotricistas que conozco compartimos por nuestra practica laboral. Una vez finalizada la Jornada, varios alumnos se acercan a preguntar más sobre la temática y la mayor satisfacción fue descubrir que despertó en ellos la curiosidad por ésta área, por tanto mi función en ese momento fue cumplida…


Karina Villegas.
Kinesiologa.
Diplomada en Psicomotricidad Educativa.

lunes, 13 de enero de 2014

Entrevista a nuestra Vicepresidenta: Importancia de la estimulación en la infancia

Este Domingo 12 de enero fue emitida una entrevista a nuestra Vicepresidenta Marcela Hernandez Lechuga a través de la Radio Cooperativa. 
En el programa "Creciendo Juntos" se refirieron a la importancia de la estimulación oportuna durante la infancia. La entrevista completa la pueden escuchar en: Cooperativa - Creciendo Juntos
El próximo domingo 19, podrán escuchar la segunda parte de esta entrevista a través de la pagina de la radio: www.cooperativa.cl

lunes, 6 de enero de 2014

Experiencias en Psicomotricidad: Psicomotricidad en contexto escolar: Prevención.

Nuestra primera publicación del 2014 viene de la mano de Raúl Gallardo Garcés, Profesor de Educación Física que ha puesto en practica la psicomotricidad en su colegio y ha podido presenciar en la práctica el rol preventivo de esta disciplina en un contexto de vulnerabilidad.


Psicomotricidad vivenciada escolar preventiva

El Colegio “San Alberto” de  la Fundación Educacional Loyola , guiado por la espiritualidad Ignaciana y orientada por la mirada  y modelo de San Alberto Hurtado, se ubica en la Comuna de Estación Central, en la Población “Los Nogales”. La población  atendida  es de un altísimo nivel de vulnerabilidad.
Aquí se desarrolla el proyecto de “Psicomotricidad Vivenciada Escolar Preventiva” , basada en los principios y fundamentos  propuestos por Bernard Acouturier, Jean Piaget, Henri Wallon.
1.- El individuo ha de aprender por sí mismo y se desarrollará a su ritmo según la genética propia. Lo aprendido puede asimilar, ampliar o modificar la estructura cognitiva propia que ya posee.(Piaget)
2.- "Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo".(Wallon)
3.- El niño/a no es un ser pasivo y nace con aptitudes para tomar la iniciativa y conducir interacciones eficaces tanto con el adulto que se ocupa de él como con los objetos y el entorno.
Con estos principios esenciales se realiza el “taller de psicomotricidad” para pre-escolares (Pre-kínder, Kínder)  
La principal definición tiene que ver con la espontaneidad de niños y niñas y sus diversas manifestaciones  a través de la expresividad motriz espontánea.
En un ambiente (encuadre) armónico en que destacan los espacios, los materiales y el tiempo, los alumnos(as) juegan, simbolizan y expresan verbalmente o través del dibujo lo vivenciado.
Nuestra principal preocupación es que los niños y niñas vivan el placer de jugar, el placer de crear, el placer pensar y el placer de comunicar.
Mi formación se ha realizado en CICEP, Congresos internacionales de Psicomotricidad, Formaciones corporales en Uruguay.
Los progresos mas importantes en los niños y niñas  se pueden evidenciar, principalmente en las áreas de  expresión y expresividad de mundo interior, el que fluye a través del juego y que luego se plasma en una dibujo o en la expresión verbal de lo vivenciado.
En el área del lenguaje  expresivo es notorio como este se hace cada vez más fluido, preciso y claro al expresar ideas y conceptos.
En lo que se refiere a la comunicación verbal  y gráfica se constatan avances muy notorios entre  al pequeño o pequeña que sólo se expresaba, en general, con frases; poco a poco va dando paso  a la expresión verbal más fluida y consistente en términos de contenido, expresa ideas completas, llama a todas las cosas por su nombre, puede hacer oraciones con más de 5 palabras (4 años). En lo que se refiere a la expresión gráfica, los avances son muy notorios ya que van desde el garrapateo casi amorfo hasta la figura humana bien definida y en contexto, lo cual manifiesta con claridad que se está contando una historia. De aquí a la grafía hay solo un paso.
En el área corporal se observa claramente, como, los niños y niñas progresan día a día en el conocimiento y conciencia de su corporalidad, presencia física en el espacio que le rodea,  en sus relaciones con el medio y los objetos. Poco a poco la “torpeza motriz” inicial, se va disipando y dando paso a un seguro control corporal.
En lo tónico emocional hay importantes progresos, los niños y niñas, lentamente, van avanzando desde estados muy hipertónicos a unos más equilibrados, del miedo  jugar a la expresividad motriz espontánea, de la timidez a la confianza, del miedo a la seguridad. Es muy notorio como pasan del juego individualista  al juego cooperativo, colaborativo. Poco a poco se va formando el carácter y la conciencia del yo y de los otros. Desde el punto de vista de los planteamientos iniciales tanto de Acouturier, Wallon y Piaget, a media que van tomando conciencia de su corporalidad y presencia emocional comienza a progresar y a ser personas. Comienzan los grandes aprendizajes.

Raúl Gallardo Garcés
Prof. Educación Física.
Dip. Psicomotricidad.


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viernes, 3 de enero de 2014

¡FELIZ 2014 A TODOS!

Nuestros mejores deseos para este 2014 que recién comienza para todos nuestros socios y amigos que nos siguen.
Durante este año esperamos estar más conectados con ustedes, con más novedades y más información.
Cariñoso saludos,
Directiva
Red Chilena de Psicomotricidad.